BES

• 1_Buone prassi.doc
• 1_Scheda di rilevamento del_disagio_e_o_svantaggio.doc
• 2_Autorizzazione al pdp.doc
• 3_Rinuncia al pdp.doc
• 4_Pdp per alunni con dsa.doc
• 5_Pdp per alunni con altri bisogni educativi speciali.doc
• 6_Pdp per alunni stranieri.doc
• 7_Scheda di monitoraggio pdp.doc
• 8_Allegato al documento del 15 maggio- candidato con dsa.doc

PROTOCOLLO DI INCLUSIONE PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

”Ogni studente suona il suo strumento Non c’è niente da fare . La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare l’armonia.”

da “ Diario di scuola”. Daniel Pennac 2007

A cura del Gruppo di Referenti BES

Deliberato dal Collegio Docenti il 3/09/2018

ANNO SCOLASTICO 2018/2019

    INDICE

1. PREMESSA
2. FINALITA’
3. QUALI SONOI BES
4. RIFERIMENTI NORMATIVI IN MATERIA DI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
5. DESTINATARI
6. DESCRIZIONE DELLE DIVERSE TIPOLOGIE DI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
7. RUOLI E FUNZIONI PER L’INCLUSIONE
8. MODELLO ORGANIZZATIVO E PROCEDURA ATTUATIVA PER L’INCLUSIONE DELL’ALUNNO CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI IN CONDIZIONE DI SVANTAGGIO

• destinatari
• procedura di inserimento scolastico di alunni in condizione di svantaggio
• modalità dell’intervento didattico
• piano didattico personalizzato per alunni stranieri
• annotazioni

9. MODELLO ORGANIZZATIVO E PROCEDURA ATTUATIVA  PER L’INCLUSIONE DELL’ALUNNO CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO E CON  ALTRI DISTURBI  EVOLUTIVI NON SPECIFICI

• destinatari
• procedura di inserimento scolastico di alunni con dsa e con disturbi evolutivi non specifici
• modalità dell’intervento strumenti compensativi e misure dispensative
• didattica delle lingue straniere
• piano didattico personalizzato per alunni con dsa e con altri disturbi evolutivi non specifici
• annotazioni

1. VALUTAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

• valutazione alunni con dsa
• esami di stato
• valutazione alunni con altri bisogni educativi speciali
• valutazione alunni stranieri
• nota sullo svolgimento delle prove invalsi

10. ALLEGATI

• MODULISTICA
• modello di rilevazione dei bisogni educativi speciali
• modello di accettazione /rifiuto predisposizione pdp
• modello pdp per alunni con dsa
• modello pdp per alunni con disturbi evolutivi non specifici e/o con svantaggio
• modello pdp alunni stranieri
• scheda di monitoraggio pdp
• scheda di presentazione allegato al documento del 15 maggio
• metodologie e buone prassi
• tabella di correlazione tra difficoltà e strumenti compensativi/dispensativi

1. PREMESSA

Con il seguente protocollo di accoglienza per gli  alunni con Bisogni Educativi Speciali, il Liceo Statale “Vito Capialbi” intende codificare in un’ottica di politica di condivisione e in un contesto di equità ed inclusione, le procedure, le fasi, le azioni e gli  attori  riguardanti l’accoglienza, la presa in carico e le dimissioni  degli alunni con bisogni educativi speciali al fine di garantire, nel rispetto della valorizzane delle differenze personali di cui ciascun alunno è portatore, il successo personale e formativo di ogni singolo alunno. Promuovendo forme di pluralismo didattico come risposta ai bisogni per un progetto di vita  orientato verso  traguardi formativi e nel contempo  facendo sperimentare e gustare il successo. Sul piano normativo è una guida sintetica informativa per tutti gli attori coinvolti nel processo di inclusività mentre sul piano didattico-educativo costituisce uno strumento di lavoro flessibile che intende uniformare le azioni a livello sia organizzativo che procedurale.

2. FINALITA’

Il protocollo è parte integrante del PTOF d’Istituto e si propone di:

• accogliere ed accompagnare gli alunni con bisogni educativi speciali attraverso strategie ed interventi efficaci per tutto il percorso di studi;
• favorire un clima di accoglienza, equità ed inclusione;
• ridurre i disagi emozionali, promovendo risposte efficaci ai bisogni emersi;
• favorire l’acquisizione di competenze che portano verso il senso dell’autoefficacia;
• favorire il successo scolastico e formativo;
• delineare prassi condivise all’interno dell’Istituto di carattere amministrativo e burocratico (documentazione necessaria), comunicativo e relazionale (prima conoscenza) ed educativo e didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento del Consiglio di Classe);
• promuovere le iniziative di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali coinvolti ( ASP, Provincia, Regione, Enti di formazione, etc)

3. QUALI SONO I BES

La Direttiva ministeriale del 27 Dicembre 2012, poi recepita nella C.M.n°8 /2013 ricorda che: “Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, familiari, sociali, ambientali rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.”

Alla luce   della normativa vigente   lo svantaggio scolastico non è più riferibile ad una disabilità strutturata e permanente ma può essere determinato da problematiche differenti riconducibili in un quadro complesso denominato “Bisogni educativi speciali” e così suddiviso:

• alunni con disturbi evolutivi specifici:
• disturbi specifici di apprendimento (DSA certificati)
• alunni con disturbi evolutivi non specifici:
• alunni con deficit nell’area del linguaggio
• alunni con deficit nelle abilità non verbale
• altre problematiche severe
• alunni con deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività (ADHD);
• alunni con funzionamento cognitivo limite
• alunni con svantaggio :
• socioeconomico
• linguistico e/o culturale
• comportamentale/relazionale

4. RIFERIMENTI NORMATIVI IN MATERIA DI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

5. DESTINATARI

Chi sono gli studenti con bisogni educativi speciali

  Le diverse tipologie di BES

Annotazioni:

per “certificazione” s’intende un documento, con valore legale, che attesta il diritto dell’interessato ad avvalersi delle misure previste da precise disposizioni di legge (es Legge 170/2010);

per “diagnosi” s’intende invece, un giudizio clinico, attestante la presenza di una patologia o di un disturbo che può essere rilasciato da un medico, da uno psicologo o comunque da uno specialista iscritto negli albi delle professioni sanitarie”.

6. DESCRIZIONE DELLE DIVERSE TIPOLOGIE DI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

7. RUOLI E FUNZIONI PER L’INCLUSIONE

Per perseguire una politica per l’inclusione e  condividere le buone prassi il Liceo Capialbi, seguendo le indicazioni fornite dalle normative vigenti, così di seguito codifica d  ruoli e funzioni   degli attori coinvolti nel processo di inclusività.

RUOLI  E  FUNZIONI

8. MODELLO ORGANIZZATIVO E PROCEDURA ATTUATIVA PER L’INCLUSIONE DELL’ALUNNO CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI IN CONDIZIONE DI SVANTAGGIO

8.a  DESTINATARI  : alunni in condizione di  svantaggio  (senza documentazione)

La condizione di svantaggio è determinata da fattori riconducibili a 3 grandi aree:

Individualizzazione degli alunni in situazione di disagio

I bisogni vanno individuati sulla base di elementi oggettivi:

• segnalazione della famiglia supportata da riscontri idonei;
• segnalazione dei servizi sociali e/o specialista, famiglia con idonea documentazione;
• individuazione effettuata da C.d.C sulla base di elementi di natura psicopedagogica e didattica scaturiti da una attenta osservazione dai docenti, che tiene conto di valutazioni negative in ambito didattico, ma anche di fattori inerenti la sfera comunicativa relazionale;

8.b. PROCEDURA DI INSERIMENTO SCOLASTICO DI ALUNNI IN CONDIZIONE DI SVANTAGGIO

8.c. LE MODALITA’ DELL’INTERVENTO DIDATTICO

 Si precisa che per gli alunni che fanno parte di questa categoria di BES la scuola:

• avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché gli stessi siano messi in atto per il tempo strettamente necessario;
• applicherà in forma transitoria strumenti compensativi e misure dispensative, in modo attinente gli aspetti didattici ritenuti necessari, privilegiando in forma maggiormente continuativa, strategie educative e didattiche personalizzate;

-terrà conto delle disposizioni in merito allo svolgimento degli esami di Stato o delle rilevazioni annuali degli apprendimenti che, verranno emanati di volta in volta, dagli organi competenti.

8.d.PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO  PER  STUDENTI STRANIERI

• Il PDP per gli alunni stranieri è previsto dalla normativa vigente sui BES, può essere compilato nel caso in cui l’alunno è in situazione temporanea di svantaggio linguistico e non è in grado di seguire il percorso didattico comune alla classe.
• Il Consiglio di classe nello stabilire la necessità di un PDP deve avvalersi dei seguenti dati:
• informazioni raccolte sulla situazione personale e scolastica dell’alunno;
• risultati del test linguistico o prove di materie che accertano le competenze in ingresso;
• livello di scolarizzazione dell’alunno;
• durata della permanenza in Italia / arrivo in Italia (NAI);
• lingua di origine;
• italiano L 2.

Il Consiglio di classe redige  PDP dopo aver acquisito  il consenso della famiglia;

il PDP redatto, in via eccezionale (vedi nota ministeriale del 22 novembre 2013),  è adottato per il tempo strettamente necessario al recupero.

Considerata la natura transitoria degli interventi messi in atto, i docenti danno priorità a strategie educativo-didattiche con l’uso di strumenti compensativi, rispetto alle misure dispensative. In conformità a quanto espresso nel documento, considerati i progressi linguistici compiuti dall’allievo nella valutazione effettuata in sede di scrutini, il PDP può essere eventualmente riformulato l’anno successivo, apportando le dovute modifiche. Sono valutati la progressiva acquisizione di un metodo di studio, l’impegno e la partecipazione costante. Per far sì che al termine del corso di studi l’alunno straniero ottenga un diploma equivalente a quello degli altri studenti, è consigliabile limitare il PDP alle situazioni di reale necessità, passando a una programmazione curricolare, non appena possibile. L’acquisizione della lingua adeguata allo studio è valutabile nei progressi conseguiti rispetto ai livelli di partenza.

Nella valutazione degli alunni stranieri è necessario considerare la situazione di eventuale svantaggio linguistico e rispettare i tempi di apprendimento dell’italiano come L2, prospettando il raggiungimento degli obiettivi anche a lungo termine.

In caso di alunno NAI, il Consiglio di classe può elaborare, in autonomia, un percorso personalizzato che preveda la temporanea sostituzione di alcune discipline, che presuppongono una specifica competenza linguistica, con attività di alfabetizzazione e/o consolidamento linguistico. Ne consegue che le discipline sostituite non saranno valutate per tutta la durata del percorso personalizzato programmato. Quando l’alunno raggiungerà il livello adeguato (B1), si procederà alla progressiva integrazione dei nuclei tematici delle discipline coinvolte nel processo di recupero.

Annotazioni:

- “Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, familiari, sociali, ambientali rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.” (Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012);

- le situazioni di svantaggio socio-economico, culturale e comportamentale/relazionale, sono considerate nella misura in cui costituiscono un ostacolo per lo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale dell’alunno generando uno scarso funzionamento adattivo, con conseguente peggioramento del sé sociale e creando situazioni di stigma;

- salvaguardia degli obiettivi di apprendimento:

- “è opportuno ribadire che, in ogni caso, tutte queste iniziative hanno lo scopo di offrire maggiori opportunità formative attraverso la flessibilità dei percorsi, non certo di abbassare i livelli di apprendimento”;

- “il Piano Didattico Personalizzato va quindi inteso come uno strumento in più per curvare la metodologia alle esigenze dell’alunno, o meglio alla sua persona, rimettendo alla esclusiva discrezionalità dei docenti la decisione in ordine alle scelte didattiche, ai percorsi da seguire ed alle modalità di valutazione”.

9. MODELLO ORGANIZZATIVO E PROCEDURA ATTUATIVA  PER L’INCLUSIONE DELL’ALUNNO CON  DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO E CON ALTRI DISTURBI EVOLUTIVI NON SPECIFICI

(con certificazione ,diagnosi o altra idonea documentazione ai sensi della Legge 170/2010 e seguenti)

9.a Destinatari:   alunni con disturbi specifici di apprendimento – dsa

alunni con disturbi evolutivi non specifici

I Disturbi Specifici di apprendimento sono disturbi funzionali di origine neurobiologica che interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico (l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli) in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Questi disturbi non possono essere risolti, ma solamente ridotti: posto nelle condizioni di attenuare e/o compensare il disturbo, infatti, il discente può raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti, sviluppando anche stili di apprendimento specifici, volti a compensare le proprie difficoltà. Tra questi si possono distinguere:

• la dislessia
• la disortografia
• la disgrafia
• la discalculia
• disnomia
• disprassia

Vi può inoltre essere comorbilità

I disturbi evolutivi non specifici riguardano difficoltà di apprendimento in relazione a capacità cognitive al di sotto della media e/o a patologie di vario tipo:

• deficit dell’area del linguaggio
• deficit nelle aree non verbali
• deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività (ADHD)
• funzionamento cognitivo limite (borderline)
• altre problematiche severe

9.b.  PROCEDURA DI INSERIMENTO SCOLASTICO DI ALUNNI CON DSA E  CON DISTURBI EVOLUTIVI NON SPECIFICI

9.c.  LE MODALITA’ DELL’INTERVENTO DIDATTICO

Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici dell’apprendimento la didattica individualizzata e personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo di ogni alunno. Tra queste la Legge 170/2010 richiama l’attenzione sull’uso di strumenti compensativi, cioè strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitaria e sulle misure dispensative, vale a dire interventi che consentono all’alunno di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l’apprendimento.

9.d. Strumenti compensativi e misure dispensative

Fermo restando che ogni studente con di DSA ha caratteristiche personali diverse e che generalizzare è spesso poco producente, si possono delineare le seguenti strategie operative:

Disturbo di lettura (dislessia)

Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi sono primariamente quelli che possono trasformare un compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un compito di ascolto. A tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti compensativi. Si può fare qui riferimento:

• alla presenza di una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi o i questionari con risposta a scelta multipla;
• alla sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una maggiore autonomia;
• all’utilizzo di libri o vocabolari digitali.

Per l’alunno dislessico è inoltre più appropriata la proposta di nuovi contenuti attraverso il canale orale piuttosto che attraverso lo scritto, consentendo anche la registrazione delle lezioni. Si raccomanda altresì l’impiego di mappe concettuali, di schemi, e di altri mediatori didattici che possono sia facilitare la comprensione sia supportare la memorizzazione e/o il recupero delle informazioni. A questo riguardo, potrebbe essere utile raccogliere e archiviare tali mediatori didattici, anche al fine di un loro più veloce e di facile utilizzo.

In merito alle misure dispensative, lo studente con dislessia è dispensato:

• dalla lettura a voce alta in classe;
• dalla lettura autonoma di brani la cui lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità;
• da tutte quelle attività ove la lettura è la prestazione valutata.

In fase di verifica e di valutazione lo studente con dislessia può usufruire di tempi aggiuntivi per l’espletamento delle prove o, in alternativa e comunque nell’ambito degli obiettivi disciplinari previsti per la classe, di verifiche con minori richieste. Nella valutazione delle prove orali e in ordine alle modalità di interrogazione si dovrà tenere conto delle capacità lessicali ed espressive proprie dello studente.

Disturbi di scrittura (disgrafia e disortografia)

In merito agli strumenti compensativi, gli studenti con disgrafia o disortografia possono avere necessità di compiere una doppia lettura del testo che hanno scritto: la prima per l’autocorrezione degli errori ortografici, la seconda per la correzione degli aspetti sintattici e di organizzazione complessiva del testo.

Di conseguenza, tali studenti avranno bisogno di maggior tempo nella realizzazione dei compiti scritti. In via generale, comunque, la valutazione si soffermerà soprattutto sul contenuto disciplinare piuttosto che sulla forma ortografica e sintattica. Gli studenti in questione potranno inoltre avvalersi:

• di mappe o di schemi nell’attività di produzione per la costruzione del testo;
• del computer (con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura) per velocizzare i tempi di scrittura e ottenere testi più corretti;
• del registratore per prendere appunti.

Per quanto concerne le misure dispensative, oltre a tempi più lunghi per le verifiche scritte o a una quantità minore di esercizi, gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla valutazione della correttezza della scrittura e, anche sulla base della gravità del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti.

Disturbo del calcolo (discalculia)

Riguardo alle difficoltà di apprendimento del calcolo e al loro superamento, non è raro imbattersi in studenti che sono distanti dal livello di conoscenze atteso e che presentano un’impotenza appresa, cioè un vero e proprio blocco ad apprendere sia in senso cognitivo che motivazionale. Sebbene la ricerca non abbia ancora raggiunto dei risultati consolidati sulle strategie di potenziamento dell’abilità di calcolo, si ritengono utili i seguenti principi guida:

• gestire, anche in contesti collettivi, almeno parte degli interventi in modo individualizzato;
• aiutare, in fase preliminare, l’alunno a superare l’impotenza guidandolo verso l’esperienza della propria competenza;
• analizzare gli errori del singolo alunno per comprendere i processi cognitivi che sottendono all’errore stesso tramite dialogo con l’interessato;
• pianificare in modo mirato il potenziamento dei processi cognitivi necessari.

In particolare si sottolinea come l’analisi dell’errore favorisca la gestione dell’insegnamento. L’unica classificazione degli errori consolidata nella letteratura scientifica al riguardo si riferisce al calcolo algebrico:

• errori di recupero di fatti algebrici;
• errori di applicazione di formule;
• errori di applicazione di procedure;
• errori di scelta di strategie;
• errori visuospaziali;
• errori di comprensione semantica.

L’analisi dell’errore consente di capire quale confusione cognitiva l’allievo abbia consolidato in memoria e scegliere, dunque, la strategia didattica più efficace per l’eliminazione dell’errore e il consolidamento della competenza.

Riguardo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative, valgono i principi generali secondo cui la calcolatrice, la tabella pitagorica, il formulario personalizzato, etc. sono di supporto, ma non di potenziamento, in quanto riducono il carico, ma non aumentano le competenze.

Didattica delle lingue straniere

Poiché la trasparenza linguistica, ossia la corrispondenza fra come una lingua si scrive e come si legge, influisce sul livello di difficoltà di apprendimento della lingua da parte degli studenti con DSA, è opportuno che la scuola, in sede di orientamento o al momento di individuare quale lingua straniera privilegiare, informi la famiglia sull’opportunità di scegliere - ove possibile - una lingua che ha una trasparenza linguistica maggiore. Analogamente, i docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di insegnamento, del principio sopra indicato, anche assegnando maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quello scritte.

In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. La sintesi vocale può essere utilizzata sia in corso d’anno che in sede di esame di Stato. Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi possono essere impiegati in corso d’anno e in sede di esame di Stato.

Per quanto concerne le misure dispensative, gli studenti con DSA possono usufruire:

• di tempi aggiuntivi;
• di una adeguata riduzione del carico di lavoro;

nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni elencate all’art. 6, comma 5 del D.M. 5669 del 12 luglio 2011, è possibile dispensare ogni studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato all’uopo è necessario avere:

- certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte;

- richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o dall’allievo se maggiorenne;

- approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma temporanea o permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli interventi di natura pedagogico-didattica, con particolare attenzione ai percorsi di studio in cui l’insegnamento della lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico).

In sede di esami di Stato, modalità e contenuti delle prove orali – sostitutive delle prove scritte – sono stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai consigli di classe.

L'esonero è regolamentato dall’art. 6, comma 6 del D.M. 5669 del 12 luglio 2011: "Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l’alunno o lo studente possono – su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio di classe - essere esonerati dall’insegnamento delle lingue straniere e seguire un percorso didattico differenziato. In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono stati valutati dal consiglio di classe con l’attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate solo al rilascio dell'attestazione di cui all'art.13 del D.P.R. n.323/1998." Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel DM n. 5669 del 2011, si ritiene opportuno chiarire che l’ “esonero” riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel suo complesso, mentre la “dispensa” concerne unicamente le prestazioni in forma scritta. In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o scritta), sarà valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà dato più rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente. Sulla base della gravità del disturbo, nella scuola secondaria i testi letterari in lingua straniera assumono importanza minore per l’ alunno con DSA: considerate le sue possibili difficoltà di memorizzazione, risulta conveniente insistere sul potenziamento del lessico ad alta frequenza piuttosto che focalizzarsi su parole più rare, o di registro colto, come quelle presenti nei testi letterari.

9.e Piano Didattico Personalizzato per alunni con  DSA e con altri disturbi evolutivi non specifici

 I modelli di PDP di riferimento sono quelli dell'Associazione Italiana Dislessia e del Ministero dell'Istruzione, adattati e personalizzati dalla nostra scuola.

Predisposizione del PDP:

In occasione del secondo C.d.C. lo stesso acquisisce ed eventualmente integra il PDP che quindi viene approvato e sottoscritto che costituirà un allegato riservato della programmazione di classe. Il PDP deve contenere e sviluppare i seguenti punti:

• descrizione della certificazione dello studente, osservazioni sulle abilità strumentali e sulle caratteristiche del processo di apprendimento
• misure relative alla lettura e alla scrittura
• misure relative alla modalità di lavoro e di apprendimento
• misure relative alle verifiche
• strumenti compensativi concordati

Al termine di ogni periodo di valutazione (trimestre/pentamestre/valutazioni interperiodali) il Consiglio di classe verificherà la situazione didattica degli studenti con DSA, tenendo conto di regressi o progressi in sede di scrutinio. Il PDP una volta redatto deve essere consegnato alle famiglie anche per consentire l'attivazione di indispensabili sinergie tra l'azione della scuola, l'azione della famiglia e l'azione dell'allievo. Pertanto il coordinatore di classe incontrerà i genitori per illustrare la proposta del PDP avanzata dal C.d.C. I genitori apponendo la firma accettano e condividono il PDP. Lo stesso sarà quindi protocollato.

Valutazione intermedia e finale:

Nel corso di attuazione del PDP saranno effettuati monitoraggi della situazione globale e dell'efficacia delle scelte attuate. Monitoraggi e verifiche riguarderanno anche i singoli casi e forniranno utili informazioni sugli interventi attivati a differenti livelli (metodologia didattica utilizzata dal C.d.C.; interventi di recupero e sportelli; altri progetti d’Istituto …).

ANNOTAZIONI

La redazione del PDP  è un atto di collegialità e corresponsabilità.    

Ogni decisione scritta nel documento va applicata.

Se l’alunno si rifiuta di utilizzare gli strumenti compensativi stabiliti (computer, calcolatrice…), occorre far dichiarare per iscritto alla famiglia che l’alunno non vuole avvalersi degli ausili compensativi; la scelta dello studente, confermata dai genitori, deve essere verbalizzata dal Consiglio di Classe.(se la situazione lo permette) Sulla verifica scritta dell’alunno con DSA si annotano gli strumenti compensativi, come per esempio “usa mappe e schemi”, “tempi più lunghi concessi per la prova scritta” o le misure dispensative riportate nel PDP.(se la situazione lo permette) Per le verifiche orali si verbalizza sul registro elettronico, nella parte non visibile alle famiglie, l’adozione delle misure compensative: “verifica programmata”; “usa mappe e schemi…”

10. VALUTAZIONE ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

10.a.Valutazione alunni con DSA

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive degli alunni; a tal fine, nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove d'esame, sono adottati gli strumenti compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove (legge 30 ottobre 2008, numero 179 art 10). La valutazione è personalizzata tenuto conto dei disturbi specifici e dei livelli di partenza. Oggetto di valutazione è il percorso effettuato e non i livelli di appartenenza: ogni studente verrà valutato in base ai progressi acquisiti, all’impegno, alle conoscenze apprese e alle strategie operate. (Regolamento valutazione, C.M. del 13 marzo 2009 Schema di regolamento concernente “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. n° 137 del 1/09/2008, convertito con modificazioni dalla L. n° 169 del 30/10/2008”, art. 10). I criteri, le modalità di verifica e la valutazione sono espressione di un’azione condivisa e sinergica dell’intero Consiglio di Classe e devono essere definiti in dettaglio nel PDP. Tuttavia, nel rispetto dello spirito e della lettera della normativa, si rammentano le seguenti indicazioni generali:

10.b. modalità di verifica:

• Prove scritte con tempi di esecuzione più lunghi o ripartiti
• Prove scritte più brevi con obiettivi equipollenti
• Prove scritte con esercizi a scelta multipla, vero/falso, a completamento
• Prove scritte con domande esplicite, preferibilmente chiuse
• Verifiche orali programmate su contenuti specifici, guidate con domande esplicite
• Compensazione di prove scritte con prove orali
• Uso di mediatori didattici durante le prove scritte e orali (mappe mentali, mappe cognitive..)
• Eventuali prove informatizzate

10.c. modalità di valutazione:

• Valutazioni più attente alle conoscenze a alle competenze di analisi, sintesi e collegamento che alla correttezza formale
• Attenzione alle competenze più che alla forma
• Attenzione ai processi più che al “prodotto” elaborato
• Valutazioni dei progressi in itinere, tenendo conto dei livelli di partenza
• Valutazioni degli apprendimenti, cioè di quello che l’alunno ha effettivamente imparato

10.d. Esami di Stato 

• Il Consiglio di classe, con il supporto dei Referenti per i BES d’Istituto, predispone l’Allegato Riservato al Documento del 15 maggio ai sensi del D.P.R. 23 luglio 1998 n. 323 5 comma 2. per la Commissione degli Esami di Stato
• L’Allegato Riservato deve riportare in forma sintetica
• I dati e la diagnosi registrati nel PDP;
• Le difficoltà specifiche correlate al DSA;
• Gli strumenti compensativi utilizzati dallo studente durante il percorso scolastico;
• Le strategie metodologico-didattiche e gli interventi di personalizzazione attuate; le misure dispensative adottate dai docenti e i criteri di verifica personalizzate per la valutazione .
• Le indicazioni per lo svolgimento delle prove scritte e orali del candidato a conclusione del Secondo Ciclo d’istruzione, come da normativa di riferimento.

In sede di Esame di Stato la dispensa dalle prove scritte in lingua straniera non preclude il rilascio del “Diploma di Maturità:

nel diploma finale non viene fatta menzione dell'impiego degli strumenti compensativi e della dispensa dalla prova scritta di lingua straniera.

In sede di Esame di Stato l’esonero dalla lingua straniera comporta un percorso differenziato e preclude il rilascio del Diploma:

• lo studente ha diritto a un “Attestato di Credito Formativo”;
• il riferimento all’effettuazione delle prove differenziate è indicato solo nella attestazione e non nelle tabelle affisse all'albo dell'istituto.

10.e .  Valutazione degli alunni con altri BES secondo la Dir. Min. 27.12.2012 e l’ O.M. n.8/2013

Non sono previste dalla normativa particolari modalità di verifica e valutazione degli alunni per i quali consiglio di classe abbia deciso di stilare un PDP. Risulta evidente l’opportunità di aver definito gli obiettivi irrinunciabili ed essenziali di ogni materia, per poter valutare la congruenza del percorso dell’alunno con quello della classe e quindi la possibilità del passaggio alla classe successiva. Il punto di riferimento è sempre il PDP, se elaborato. Per tutte le tipologie di BES, ci si attiene alle OO. MM. e alle CC.MM. riguardanti lo svolgimento degli esami di Stato e le Prove INVALSI, emanate nell’anno scolastico di riferimento.

10.f. Valutazione alunni stranieri

 In attuazione delle più recenti innovazioni introdotte dalla normativa, le verifiche “intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell’offerta formativa” (Art. 1, c. 4, Regolamento sulla valutazione DPR 122/2009) e, nello specifico, dal piano di studio personalizzato elaborato dal C.d.C per gestire sia la fase di accoglienza, sia quella di accompagnamento allo studio. Durante la fase di avvio allo studio, la valutazione sarà prevalentemente di tipo formativo. Nella successiva fase di accompagnamento allo studio, la valutazione  avverrà tenendo conto della semplificazione e facilitazione compiuta dai docenti del CdC.

Nota sullo svolgimento delle prove INVALSI

Si fa riferimento alla Nota congiunta Miur-Invalsi che viene emanata tutti gli anni prima dello svolgimento delle prove.